「読む」ことの困難とは？(4)
配慮すべき点について、児童生徒の立場からすると、音声教材を「使いたい」と思う子どもが使うということです。大人、教員から使うことを強制しないことで、使う判断は児童生徒に委ねるということです。
一方、大人や教員の立場からすると、音声教材を使うことについて、メガネや補聴器と同じ扱いをすることです。
教員の中には、本人が使いたいと言っても、「保護者からの要望、お願いがないのに使わせることはできない」と頑なに拒む教員がいます。今や児童生徒一人一台のPCやタブレット端末配布が実現し、それらを自宅に持ち帰って利用することも推奨している文科省の方針に相反するものです。教員個人の思想が児童生徒の将来を奪っていることを自覚してほしいものです。人権教育や道徳教育を謳う教員には、特に自戒の意味も込めて考えてほしいと思います。結局は、その教員の人権意識に依るものです。
留意点としては、ICTモラルについて必ず取り扱うことです。ここでは詳細について述べませんが、今やネット上での誹謗中傷などは社会問題となっています。ICT機器を扱う時のルールは学校でも家庭でも必ず厳守してください。
「読む」ことの困難とは？(3)
音声教材を活用するためには、ただ音声教材を用意するだけでは上手くいきません。
自宅など個人的に利用する場合は別として、特に学校など公的な場所で利用するためには、次の３つの点をクリアしておくことが必要です。
(1)学校などに利用することを認めてもらう。
当たり前のように思えるかもしれませんが、実はこれが利用するための一番高い壁です。
筆者の私が、これまで子どもたちや保護者の相談を受けてきた中で多かったのが、管理職や学級担任から受けた以下のような説明です。
「学校に利用するための設備や機器がない。」
「校内に利用したり、指導したりできる教職員がいない」
「個人の機器(タブレット)を持ち込むことは携帯電話と同様に禁止されている。持ち込むためのルールや体制が整っていない。」
私も音声教材の利用について講演した時、講演後に中学校の管理職から直接言われたことがありました…
「高校受験の時に使うことができなくて悲しい思いをさせるのなら、最初から(音声教材を)使わない方がいいですよね」
2016年(平成28年)に施行された「障害者差別解消法」の第３章 差別解消措置(7条～13条)には、「不当な差別的取り扱い」の禁止と「合理的配慮提供」の義務化が記されています。
ここにある「合理的配慮」という文言にしたがって音声教材を利用できたとしても、これは障害者に対しての取り組みであり、「読む」ことに困難があることは、医療機関によるLDなどの診断書がなければ、
「児童生徒本人の努力が足りない」
「配慮をすることは、他の児童生徒との公平性に欠ける」
と学校側から判断されてしまうことがあります。中学校の事例で、授業では音声教材を利用させてもらえたが、障害の診断がないために定期試験では利用させてもらえなかったというものもありました。
また、学校で利用を認められたとしても、行政側からストップをかけられることがあります。
機器の購入やアプリのインストールの時に、市町村の情報セキュリティ 上の理由で認められなかったり、対象の児童生徒が利用する理由について、これまでの指導経過報告書や医療機関の診断書など何枚もの書類を作成して提出しなければならなかったりと、なかなか利用するまでに至らないケースもあります。
(2)校内及び学級内の児童生徒と保護者に利用することを理解してもらう。
これは、学校の管理職や教職員が行うことですが、障害者理解については大人の世界と同様に、すべてが上手くいくわけではありません。児童生徒や保護者から、
「あの子だけ使うのはずるい」
児童生徒から、
「何でそんなの使ってんの？」
「字が読めないの？」
と、利用する子が萎縮したり、いじめの対象になったりします。緘黙や吃音と同様に周囲に間違った理解をされてしまう可能性もあります。その様な環境の中では、利用したい児童生徒も、
「自分だけ使うのは嫌だ…」
「恥ずかしい…」
と、利用することをやめてしまいます。
(3)本人が利用したいという意志がある。
根本的なことかもしれませんが、周囲が音声教材を利用した方が良いと思っても、児童生徒本人に利用したいという意志がなければ、使い始めたとしても継続は難しいと思います。
学校側からも、
「本人が利用する意欲がないので…」
「本人が使いたくないと言っているので…」
と、言われて利用をやめることになってしまいます。特に(2)に挙げたような環境下では、
「使えって言われたから使ったのに…」
と、児童生徒との信頼関係も悪化する負のスパイラルになりかねません。
以上のことは、音声教材を利用する以前に留意しておく話です。学校では令和3年度から一人１台PCの状況になったことで、(1)と(2)の一部分の課題はクリアできることになるかと思います。
ですが、デジタル教科書や音声教材を利用するために、やはり大事なことは以前と変わらず、利用する子への「配慮」と教室のハード面(Wifi環境やPCの保管場所など)及びソフト面(障害者理解のある学級経営など)の「環境調整」でしょう。
では、指導方法を含めた「配慮」、留意点については次回に。
☆「読む」ことの困難とは？(4)に続く…
「読む」ことの困難とは？(2)
その方法とは…
音声教材の活用です。
学習者用デジタル教科書を制度化する「学校教育法等の一部を改正する法律」等関係法令が平成31年４月から施行されました。
ただし、教科書会社が提供するデジタル教科書は有償のため、費用の負担が課題です。
一方、音声教材は、教科書バリアフリー法に基づき、大学や団体等により作成される障害のある児童生徒向けの教材です。
音声教材の利用は基本無料で、複数の音声教材を併用することができます。
各音声教材の特徴をまとめたものは、こちらで紹介されています。
https://accessreading.org/2020onseikyouzai.html
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kyoukasho/1374019.htm
これらデジタル教科書や音声教材を用意すれば「読む」ことの困難が解消されるかというと、そうではありません。
これらの活用方法、指導方法の留意点とは…
☆「読む」ことの困難とは？(3)に続く…
https://akiie2.hatenablog.jp/entry/2021/04/27/031227
「読む」ことの困難とは？(1)
「45ま45」
これは何でしょう？
[ヒント]
41=た 42=ち 43=つ 44=て 45=と
ヒントの数字を置き換えることで「とまと」
であるとわかります。
(図、絵は視覚支援になりますね)
視覚情報を音声情報に変換することを「デコーディング」と言い、読むことでは、文字を音に変換することにあたります。
読むことに困難があると、このデコーディングのスピードが著しく遅くなることが研究者によって指摘されています。デコーディングのスピードに問題があると、文字を見てから音を思い出すまで時間がかかり、文字を単語のまとまりとして読むことができず、語の意味理解につながりにくくなります。
読むことの困難の全ての原因がこれであるとは限りませんが、このデコーディングが原因で困っている児童生徒に、ある方法で指導したところ、読むことの困難を改善、克服し、学校のテストでも0点や10点だった児童が、100点をとるまでになりました。
その指導方法とは…
☆「読む」ことの困難とは？(2)に続く…
https://akiie2.hatenablog.jp/entry/2021/04/01/230950
